[原创] 意识心理学

    ５、抽象向上关系。向上关系中有上述各大类活动之间的组成和上述活动分解出的各种活动、分解又组合的活动跨类的组成。其中又有抽象向上关系和具体向上关系之分。先介绍抽象向上的关系。
    一种是串联关系。组成后的活动是甲活动作用于乙活动后产生的活动。例如培养习惯是一种活动，被培养的又是一种活动。其组成的活动是培养习惯这种活动作用于某具体活动后产生的活动。用具体例子说，培养早睡早起的习惯，是培养习惯的活动作用于早睡早起的活动，结果产生“培养早睡早起的习惯”的活动。培养习惯的活动与早睡早起的活动的关系就是活动的串联。串联关系不能反向进行。
    一种是自反关系。就是活动作用于自己。例如意识对意识的控制（即意志活动），是意识这种活动作用于自身形成一种活动。再例如学习对学习的作用（如学习学习方法）、记忆对记忆的作用（如对记忆方法的记忆）、情感对情感的作用（用感情表达对对感情需求的满足，如对安慰的感谢）。都是活动的自反关系形成新的活动。
    在我们研究学习理论时，发现甚至培养习惯的活动、训练熟练的活动也可以有自反关系，它们自反后，分别出现“培养自动培养习惯的习惯”和“训练自动训练熟练的熟练”。以培养习惯的自反为例，就是如果你进行每种活动时都注意把它培养成习惯，培养习惯的活动进行次数多了，就会产生培养习惯的习惯，这种习惯产生后，再进行一种活动时，你不用再注意培养这种活动成为习惯，培养习惯的习惯会自动地使你把这种活动培养成习惯。
    活动间还有相互作用关系。它表现为甲活动可以作用于乙活动，乙活动又反过来作用于甲活动。具有相互作用关系的活动有时会产生相互促进现象，甲活动的发展促进乙活动的发展，乙反过来又促进甲的再发展。例如，思维和记忆可以相互作用。记忆作用于思维是由于思维要依赖记忆提供的资料和思维方法；思维作用于记忆，是由于记忆要依靠思维帮助加强记忆和改进记忆方法。记忆的发展会促进思维的发展，思维的发展又反过来促进记忆的发展，形成相互促进。综合活动也会与组成它的活动发生相互作用。如，言语、思维、感觉、记忆、意识、意志、需要、情感、肢体活动都是参与学习活动的活动，它们都可以作用于学习，学习也都可以作用于它们，形成相互促进现象。如，记忆促进学习，学习（包括对记忆方法的学习）又促进记忆，形成相互促进。思维促进学习，学习（包括对思维的学习）也促进思维，形成相互促进。等等。
    这种相互促进关系可以产生正向循环现象，造成能力的突飞猛进的发展。一个孩子原来学习不怎么出色，突然间像变了一个人似的进步，就是这种正向循环造成的突变。这种相互促进关系也可以形成逆向循环，如果环节中的一种活动出现较大幅度的退步，就会对其它活动起促退作用，这种作用也是相互的，结果就形成大退步的逆向循环。有些孩子一直学习很好，突然一落千丈，往往就是学习中某个环节出现大的故障，使他进入逆向循环。

    ６、具体向上关系。下面介绍三种具体向上关系。
    意识活动是以意核为核心功能的，肢体活动、感觉活动、记忆活动、思维活动、情感活动、需要活动、意识活动和部分器官活动（如控制呼吸）参与的综合心理活动。意识活动与参与它的活动的关系就是具体的向上关系。在这种综合活动中，参与活动的各个活动间的关系不是平列的，它是以意核为综合活动的核心。这种以某一活动为主其它多种活动为辅的组成综合活动的向上关系，叫做主次组成关系。
    智力活动是以思维活动为中心的，由除情感活动、意志活动、需要活动外的其它活动综合成的活动。参与智力活动的还有记忆、感觉、意识、肢体活动等。在智力活动中，参与的各个活动也不是平列的，后面的几种活动都是为思维活动服务的。智力活动也是主次组成关系。智力活动不仅是一种综合活动，它还是一种不独立进行的活动。它只能出现在学习活动、成套的肢体活动、决策活动、研究活动、创造活动之中，你不能找到单独进行的智力活动。有一个时期，人们为智力的定义、智力的范畴争论不清，智力活动不能单独进行是原因之一。
    学习活动是以人类个体由不知到知（对情况、内容、经过、知识而言），由不会到会（对动作、操作、技术、活动方式方法而言），由不认识到认识（对概要、本质、特点、细节、全貌而言）为目标的综合活动。广义的学习包括简单的不知到知、简单的不会到会、也包括复杂的认识。巴甫洛夫的条件反射、桑代克的迷笼、斯金纳箱、迷津等实验，都是对广义的学习的实验。狭义的学习仅仅指学生在学校的学习。教育学、学习心理学中研究的一般是狭义的学习。人类的学习活动是由言语、思维、感觉、记忆、意识、意志、需要、情感、肢体活动参与的综合活动。这种综合活动并不以哪一种活动为核心，它们都是为学习这个目的服务的。这种各种活动在综合活动中为同一目的服务的关系，叫同目的向上关系。

    二、意识和其它活动的关系。意识本身是一种活动。它与其它活动的关系可以从两个方面讨论：一是意识与其它活动的相互作用；二是意识参与其它的活动的程度。
    １、意识与其它活动的相互作用。意识与言语、思维、感觉、记忆、意志、需要、情感、肢体活动都有相互作用关系，而且大多是相互促进，共同发展。例如，意识促进思维方式、方法、方向的改进，思维又促进意识监视、控制作用的发挥。意识对记忆的控制促进记忆的改进和提高，记忆保存的认识资料会加强意识对活动的监视、控制等等。
    意识与其它活动的相互作用，互相促进着发展，是我们的动态心理学基本思想在意识方面的应用。动态心理学的基本观点是把心理活动作为一个不断发展的事物讨论，而相互促进是发展的主要原因之一。过去人们把意识当作是一个固定不变的心理活动看待，对其它活动受意识促进而发展考虑得很少，也不关心其它活动对意识的促进作用。因此，意识与其它活动的相互作用不是作为一种问题来讨论，而是作为一种思想提出。关于意识与每一种活动相互促进的详细情况，我们以后将一一专题讨论。
    我们顺便指出：对于初级记忆、初级感觉、初级需要、初级情感的存在，流行的心理学也不重视。大多数心理学家是把成熟的记忆、感觉、需要、情感作为研究对象的，他们的试验也是对这样的活动做的。但是，记忆、感觉、需要、情感甚至思维都是人类个体的一些发展中的活动，人类个体在发展中依靠学习使这些活动由初级到高级，学习的环境不同，这些活动的情况就不同。因此不考虑发展因素，心理学家们的试验就不可能准确。我们把这类心理学研究叫做定态成熟心理学。
    我们主张从由初级到高级发展的角度研究各种心理活动，心理试验要对不同发展阶段的人进行，对不同生长环境的人进行，由此得出相应的结论。我们把这种心理学叫做动态发展心理学。例如记忆，人类生来就有记忆能力。研究表明，甚至还在母腹中的胎儿就可以有记忆能力。但是一个人刚出生时的记忆与后来的记忆有极大的不同，这不光是记忆随发育而增强，还因为记忆随学习而越来越向高级发展。刚出生婴儿的记忆与动物的记忆差不多，他不能借助思维的帮助使用好的记忆方法，不能由意识控制记忆的方法、方向（要记什么，不记什么），不能记忆语言资料等。孩子对语言资料的记忆是与他语言能力发展同步实现的。由于言语活动与记忆活动有相互作用关系，它们在相互促进中得到发展。孩子的思维对记忆改进是与他思维能力发展同步实现的。由于思维活动与记忆活动有相互作用关系，它们在相互促进中得到发展。孩子的意识对记忆的控制是与他意识的发展同步实现的。由于意识活动与记忆活动有相互作用关系，它们在相互促进中得到发展。这样，研究记忆和进行有关记忆的实验，就一定要考虑记忆随环境、随学习进展、随其它能力的发展而变化的因素，研究和实验的结果才能较为准确。

     三、意识与思维的关系。
    ２、思维在意识生成中的作用。在意识与其它活动的关系中，意识与思维的关系最为密切，没有思维，意识就不可能产生；没有意识，思维不可能发展到高级。
    那么思维是如何促使意识生成的呢？在没有思维时，大脑里只能记忆，包括对全身活动程序的记忆和对感觉获得的信息的记忆。这些记忆只能用两种形式记录：一种是现在人们还不能解读的大脑信息代码；另一种是用对感觉信号简化后形成的知觉（即形象）。这些记忆是原样记录，没有任何认识特征。当初等思维中的初等想象、初等判断、初等抽象等操作生成后（详情请看本文的<<思维生成理论>>），大脑才能够通过初等判断操作确定事物之间的关系，预测事物的将来；通过初等抽象操作用简单的形象代替复杂的形象、代替复杂形象组成的事件，作为记录手段；从而产生了简单认识。大脑为了记忆这些简单认识而开辟出简单认识存储区。这个简单认识存储区就是思维结果存储区。
    大量的思维活动使简单认识存储区记忆量变大，这个区域的脑细胞获得高度发育。脑细胞的存储与处理功能兼备的特点，使简单认识存储区开始处理简单认识资料，把对全身活动的记忆转变为对全身活动的监视。这种转变很自然。打个比方，我们把工作的所有资料送到一个固定的箱子中保存，如果这个箱子能够读这些资料了，这个箱子就成为我们全部工作的监视者了。箱子能读资料相当于简单认识存储区具有处理功能。
    在以后的意核功能生成中，思维提供大量的认识资料，成为意核生成的依据。最重要的认识是对全身控制的认识，其中初等分析、初等综合在分析感觉资料，逐一地得出对身体各部位控制的判断，并综合为对全身活动的控制的认识，是最重要的认识。这种认识使认识存储区产生发出活动指示的试图，在这种试图成功后生成控制活动的功能。思维提供的另一项重要认识是对于“我”的认识，这是由高等思维提供的认识，它成为自我意识生成的依据。